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Formação e Trabalho Docente: Projetos, Políticas e Práticas – Vol 3

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Esta obra completa uma trilogia dedicada à problemática da formação e do trabalho docente, apresentando e discutindo os desafios, as tendências e as perspetivas em relação à formação, ao trabalho e ao desenvolvimento profissional dos professores a partir de uma multiplicidade de olhares e de contextos. A primeira parte reúne cinco trabalhos que apresentam resultados de um projeto de investigação que foi desenvolvido conjuntamente por equipas de investigação de universidades de várias Comunidades Autónomas (CCAA) espanholas: Canárias, Galiza, Múrcia e País Basco. Na segunda parte deste volume abordam-se as questões da formação, da profissionalidade docente e da identidade profissional no contexto da Educação de Infância e, mais especificamente, a profissionalidade, a identidade e os saberes docentes inerentes ao “tornar-se” professor da Educação Infantil e ainda resultados de pesquisas sobre as perceções docentes acerca a sua formação. A terceira parte abarca um conjunto de trabalhos que estabelecem relações entre a problemática da formação, do trabalho e do desenvolvimento profissional docente com o papel da Universidade no estabelecimento de parcerias, projetos e práticas de formação.

  • PARTE I
  • PARTE II
  • PARTE III

UM PROJETO DE INVESTIGAÇÃO SOBRE POLÍTICAS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO CONTÍNUA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM ESPANHA

CAPÍTULO I

LA FORMACIÓN CONTINUADA DEL PROFESORADO: POLÍTICAS, PROGRAMAS, APRENDIZAJES DOCENTES E IMPACTO EN LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO | Juan M. Escudero Muñoz y Antonio Portela Pruaño

Un marco teórico para el análisis de la formación continuada del profesorado

1.1. Claves para la descripción y el análisis de las políticas autonómicas de formación

1.2. Los contenidos, actividades formativas y efectos de la formación; criterios para la descripción y análisis

Referencias

CAPÍTULO II

DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS | J. Santiago Arencibia | Amador Guarro | M. Begoña Alfageme

La política de formación permanente del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias

2. Análisis y valoración de la coherencia entre las políticas de formación, el conocimiento acumulado y la percepción del profesorado

2.1. Análisis y valoración de la coherencia de los contenidos de la formación

2.2. Análisis y valoración de la coherencia de las actividades formativas

2.3. Valoración de la incidencia de la formación sobre los aprendizajes docentes y el rendimiento del alumnado

Conclusiones Referencias

CAPÍTULO III

LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINUADA EN GALICIA: POLÍTICAS Y PERSPECTIVAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA | Felipe Trillo | Xosé Rubal | José Miguel Nieto

La política autonómica de Galicia en formación continuada del profesorado

2. La percepción de los profesores sobre su experiencia de formación continuada

2.1. Algunas características generales de los encuestados

2.2. Contenidos abordados en la formación continuada del profesorado proporcionada por la Administración y grado de provecho estimado por sus destinatarios

2.3. Actividades formativas realizadas en la formación continuada del profesorado proporcionada por la Administración y Grado de provecho según sus destinatarios

2.4. Incidencia atribuida a la formación realizada

Conclusiones

Referencias

CAPÍTULO IV

POLÍTICAS, PROGRAMAS, APRENDIZAJES DOCENTES E IMPACTO EN LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN LA REGIÓN DE MURCIA | Maria Teresa González González | Maria Jesús Rodríguez Entrena | Maria Trinidad Cutanda López

Metodología de recogida de datos

2. Políticas de formación continuada de profesorado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

3. Resultados y discusión de los datos obtenidos en la Región de Murcia

3.1. Perfil socio-demográfico del profesorado que cumplimenta el cuestionario

3.2. Análisis de los datos del cuestionario sobre la participación del profesorado en actividades de formación

3.2.1. Los contenidos de la formación y su grado de provecho

3.2.2. Las actividades de la formación y su grado de provecho

3.2.3. Incidencia en los aprendizajes docentes

3.2.4. Incidencia en trabajo en el aula y con alumnos

Reflexiones finales

Referencias

CAPÍTULO V

LA FORMACIÓN CONTINUADA DEL PROFESORADO EN EL PAÍS VASCO: POLÍTICAS, DESARROLLOS Y RESULTADOS | Begoña Martínez Domínguez | Javier Monzón | Virginia Pérez-Sostoa Gaztelu-Urrutia

La formación continuada del profesorado en el contexto del País Vasco

1.1. Líneas prioritarias

1.2. Líneas de trabajo y funciones de los Berritzegunes en la formación del profesorado

1.3. Modalidades de formación

1.3.1. Actividades de formación vinculadas al Plan anual GARATU

1.3.2. Actividades de Asesoramiento/Formación del Berritzegune

1.3.3. Formación en Centros

2. Percepción del profesorado sobre la formación continuada

2.1. Contenidos de la formación y grado de aprovechamiento

2.2. Actividades de formación y grado de aprovechamiento

2.3. Incidencia de la formación en los aprendizajes docentes

2.4. Incidencia de la formación en el aula y el aprendizaje del alumnado

Conclusiones

Referencias

FORMAÇÃO, PROFISSIONALIDADE DOCENTE E IDENTIDADE PROFISSIONAL NA EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA

CAPÍTULO VI

PROFISSIONALIDADE DOCENTE, IDENTIDADE PROFISSIONAL E SABERES NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRA | Simone Damm Zogaib

Introdução

1. Tornar-se professor da Educação Infantil: a profissionalidade e a identidade docente

2. Saberes docentes e o professor de Educação Infantil

Algumas considerações

Referências

CAPÍTULO VII

FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: PERCURSOS E RESULTADOS | Marilete Terezinha de Marco | Elieuza Aparecida de Lima

Introdução

Formação inicial de professores para a Educação Infantil, pós Constituição Federal de 1988

2. Formação continuada: breve reflexão

3. O papel da escola e do professor

4. Percepções docentes sobre sua formação: resultados da pesquisa

Considerações finais

Referências

UNIVERSIDADE, ESCOLA E INTERAÇÃO COM A SOCIEDADE: PARCERIAS, PROJETOS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO

CAPÍTULO VIII

FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES E PRÁTICAS CULTURAIS: QUESTÕES CRÍTICAS E DESAFIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE GRUPOS DE ESTUDO NA ESCOLA | Thania Mara Teixeira Asinelli

Introdução

1. Objetivos e metodologia da pesquisa

2. Características de um programa de formação contínua “não convencional”

3. Formação contínua e práticas culturais dos professores

Conclusões e questões em aberto

Referências

CAPÍTULO IX

UNIVERSIDADE E ESCOLA: COMPARTILHANDO PERCURSOS FORMATIVOS | Helena Amaral da Fontoura | Gianine Maria de Souza Pierro

Introdução

1. A formação docente: algumas questões

2. Parceria Universidade – Escola Básica

3. A pesquisa e a escola: projetos em ação

4. Formação docente: uma arena de saberes

Algumas considerações

Referências

CAPÍTULO X

PRÁTICAS DE COLABORAÇÃO ENTRE O ENSINO SUPERIOR E O PROJETO TEIP: REFLEXÕES SOBRE UM CAMPO FRUTÍFERO PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DOS VÁRIOS NÍVEIS DE ENSINO | Helena Quintas | Maria Leonor Borges | Nélia Amado e Luís Sérgio Vieira

Introdução

1. Extensão Universitária, um campo frutífero para a ação e para a intervenção do Ensino Superior

2. A Educação como área de atuação da Extensão Universitária e modalidades de intervenção

3. O Projeto TEIP e os peritos externos

4. Análise de práticas: relatos e caminhos percorridos

Considerações finais

Referências

CAPÍTULO XI

PROFESSORAS BRASILEIRAS E PROFESSORAS PORTUGUESAS: COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS DE VIDA E A DOCÊNCIA EM GRUPO ONLINE | Rosa Maria Moraes Anunciato de Oliveira | Maria Alfredo Moreira

Introdução

1. A pesquisa

2. Desenvolvimento profissional e estudo de narrativas

3. Compartilhando experiências de vida e da docência

3.1. A produção de narrativas: identificando dificuldades e potencialidades

3.2. O início da carreira e o desenvolvimento profissional dos professores nas narrativas

Considerações finais

Referências

Nº de páginas: 192 pp | PVP 19,90€

Organizadores

Maria Assunção Flores

Fernando Ilídio Ferreira

Informação adicional

Peso 0.335 kg
Dimensões (C x L x A) 15.5 x 1.1 x 23 cm
Organizadores

Maria Assunção Flores
Fernando Ilídio Ferreira

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