Descrição
Esta obra completa uma trilogia dedicada à problemática da formação e do trabalho docente, apresentando e discutindo os desafios, as tendências e as perspetivas em relação à formação, ao trabalho e ao desenvolvimento profissional dos professores a partir de uma multiplicidade de olhares e de contextos. A primeira parte reúne cinco trabalhos que apresentam resultados de um projeto de investigação que foi desenvolvido conjuntamente por equipas de investigação de universidades de várias Comunidades Autónomas (CCAA) espanholas: Canárias, Galiza, Múrcia e País Basco. Na segunda parte deste volume abordam-se as questões da formação, da profissionalidade docente e da identidade profissional no contexto da Educação de Infância e, mais especificamente, a profissionalidade, a identidade e os saberes docentes inerentes ao “tornar-se” professor da Educação Infantil e ainda resultados de pesquisas sobre as perceções docentes acerca a sua formação. A terceira parte abarca um conjunto de trabalhos que estabelecem relações entre a problemática da formação, do trabalho e do desenvolvimento profissional docente com o papel da Universidade no estabelecimento de parcerias, projetos e práticas de formação.
PARTE I
UM PROJETO DE INVESTIGAÇÃO SOBRE POLÍTICAS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO CONTÍNUA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE EM ESPANHA
CAPÍTULO I
LA FORMACIÓN CONTINUADA DEL PROFESORADO: POLÍTICAS, PROGRAMAS, APRENDIZAJES DOCENTES E IMPACTO EN LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO | Juan M. Escudero Muñoz y Antonio Portela Pruaño
Un marco teórico para el análisis de la formación continuada del profesorado
1.1. Claves para la descripción y el análisis de las políticas autonómicas de formación
1.2. Los contenidos, actividades formativas y efectos de la formación; criterios para la descripción y análisis
Referencias
CAPÍTULO II
DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS | J. Santiago Arencibia | Amador Guarro | M. Begoña Alfageme
La política de formación permanente del profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias
2. Análisis y valoración de la coherencia entre las políticas de formación, el conocimiento acumulado y la percepción del profesorado
2.1. Análisis y valoración de la coherencia de los contenidos de la formación
2.2. Análisis y valoración de la coherencia de las actividades formativas
2.3. Valoración de la incidencia de la formación sobre los aprendizajes docentes y el rendimiento del alumnado
Conclusiones
Referencias
CAPÍTULO III
LA FORMACIÓN DOCENTE CONTINUADA EN GALICIA: POLÍTICAS Y PERSPECTIVAS DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA | Felipe Trillo | Xosé Rubal | José Miguel Nieto
La política autonómica de Galicia en formación continuada del profesorado
2. La percepción de los profesores sobre su experiencia de formación continuada
2.1. Algunas características generales de los encuestados
2.2. Contenidos abordados en la formación continuada del profesorado proporcionada por la Administración y grado
de provecho estimado por sus destinatarios
2.3. Actividades formativas realizadas en la formación continuada del profesorado proporcionada por la Administración y Grado de provecho según sus destinatarios
2.4. Incidencia atribuida a la formación realizada
Conclusiones
Referencias
CAPÍTULO IV
POLÍTICAS, PROGRAMAS, APRENDIZAJES DOCENTES E IMPACTO EN LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN LA REGIÓN DE MURCIA | Maria Teresa González González | Maria Jesús Rodríguez Entrena | Maria Trinidad Cutanda López
Metodología de recogida de datos
2. Políticas de formación continuada de profesorado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
3. Resultados y discusión de los datos obtenidos en la Región de Murcia
3.1. Perfil socio-demográfico del profesorado que cumplimenta el cuestionario
3.2. Análisis de los datos del cuestionario sobre la participación del profesorado en actividades de formación
3.2.1. Los contenidos de la formación y su grado de provecho
3.2.2. Las actividades de la formación y su grado de provecho
3.2.3. Incidencia en los aprendizajes docentes
3.2.4. Incidencia en trabajo en el aula y con alumnos
Reflexiones finales
Referencias
CAPÍTULO V
LA FORMACIÓN CONTINUADA DEL PROFESORADO EN EL PAÍS VASCO: POLÍTICAS, DESARROLLOS Y RESULTADOS | Begoña Martínez Domínguez | Javier Monzón | Virginia Pérez-Sostoa Gaztelu-Urrutia
La formación continuada del profesorado en el contexto del País Vasco
1.1. Líneas prioritarias
1.2. Líneas de trabajo y funciones de los Berritzegunes en la formación del profesorado
1.3. Modalidades de formación
1.3.1. Actividades de formación vinculadas al Plan anual GARATU
1.3.2. Actividades de Asesoramiento/Formación del Berritzegune
1.3.3. Formación en Centros
2. Percepción del profesorado sobre la formación continuada
2.1. Contenidos de la formación y grado de aprovechamiento
2.2. Actividades de formación y grado de aprovechamiento
2.3. Incidencia de la formación en los aprendizajes docentes
2.4. Incidencia de la formación en el aula y el aprendizaje del alumnado
Conclusiones
Referencias
PARTE II
FORMAÇÃO, PROFISSIONALIDADE DOCENTE E IDENTIDADE PROFISSIONAL NA EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA
CAPÍTULO VI
PROFISSIONALIDADE DOCENTE, IDENTIDADE PROFISSIONAL E SABERES NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRA | Simone Damm Zogaib
Introdução
1. Tornar-se professor da Educação Infantil: a profissionalidade e a identidade docente
2. Saberes docentes e o professor de Educação Infantil
Algumas considerações
Referências
CAPÍTULO VII
FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL: PERCURSOS E RESULTADOS | Marilete Terezinha de Marco | Elieuza Aparecida de Lima
Introdução
Formação inicial de professores para a Educação Infantil, pós Constituição Federal de 1988
2. Formação continuada: breve reflexão
3. O papel da escola e do professor
4. Percepções docentes sobre sua formação: resultados da pesquisa
Considerações finais
Referências
PARTE III
UNIVERSIDADE, ESCOLA E INTERAÇÃO COM A SOCIEDADE: PARCERIAS, PROJETOS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO
CAPÍTULO VIII
FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES E PRÁTICAS CULTURAIS: QUESTÕES CRÍTICAS E DESAFIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE GRUPOS DE ESTUDO NA ESCOLA | Thania Mara Teixeira Asinelli
Introdução
1. Objetivos e metodologia da pesquisa
2. Características de um programa de formação contínua “não convencional”
3. Formação contínua e práticas culturais dos professores
Conclusões e questões em aberto
Referências
CAPÍTULO IX
UNIVERSIDADE E ESCOLA: COMPARTILHANDO PERCURSOS FORMATIVOS | Helena Amaral da Fontoura | Gianine Maria de Souza Pierro
Introdução
1. A formação docente: algumas questões
2. Parceria Universidade – Escola Básica
3. A pesquisa e a escola: projetos em ação
4. Formação docente: uma arena de saberes
Algumas considerações
Referências
CAPÍTULO X
PRÁTICAS DE COLABORAÇÃO ENTRE O ENSINO SUPERIOR E O PROJETO TEIP: REFLEXÕES SOBRE UM CAMPO FRUTÍFERO PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DOS VÁRIOS NÍVEIS DE ENSINO | Helena Quintas | Maria Leonor Borges | Nélia Amado e Luís Sérgio Vieira
Introdução
1. Extensão Universitária, um campo frutífero para a ação e para a intervenção do Ensino Superior
2. A Educação como área de atuação da Extensão Universitária e modalidades de intervenção
3. O Projeto TEIP e os peritos externos
4. Análise de práticas: relatos e caminhos percorridos
Considerações finais
Referências
CAPÍTULO XI
PROFESSORAS BRASILEIRAS E PROFESSORAS PORTUGUESAS: COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS DE VIDA E A DOCÊNCIA EM GRUPO ONLINE | Rosa Maria Moraes Anunciato de Oliveira | Maria Alfredo Moreira
Introdução
1. A pesquisa
2. Desenvolvimento profissional e estudo de narrativas
3. Compartilhando experiências de vida e da docência
3.1. A produção de narrativas: identificando dificuldades e potencialidades
3.2. O início da carreira e o desenvolvimento profissional dos professores nas narrativas
Considerações finais
Referências
ISBN: 9789898557513 | Maio 2015 | Nº de páginas: 192 pp | PVP 19,90€
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